第一篇
1. 什么是工程管理专业评估认证？
工程管理专业评估是由住房和城乡建设部组织的对高等学校工程管理专业本科教育一种合格评估，与2007年教育部组织的水平评估不同，“专业评估”是行业评估。工程管理专业是我国较早启动评估的专业之一，目前实行的专业评估文件是《高等学校工程管理类专业评估认证文件》（适用于工程管理和工程造价专业）（2017年版）。
2. 工程管理专业评估认证有什么意义？
工程管理专业评估认证不仅是提高专业教育水准和质量，加强专业教育宏观管理的重要手段，而且是专业注册师制度的必要基础。
3. 工程管理专业评估认证由什么机构组织实施？
评估工作在住房和城乡建设部统一领导下，由住房和城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会具体实施。
4. 工程管理专业评估的依据是什么？
全国高等学校工程管理专业评估以住房和城乡建设部文件《高等学校工程管理类专业评估认证文件》（适用于工程管理和工程造价专业）（2017年版）为依据。
5. 工程管理专业评估的目的是什么？
高等教育工程管理专业评估的目的是加强国家对工程管理专业教育的宏观指导，保证和提高工程管理专业教育质量，使我国高等学校工程管理专业毕业生符合未来国家规定的申请参加相关专业国家注册执业资格考试的教育标准要求，为与有关专业的国际教育标准相协调并在国际上相互承认学历创造条件。
6. 评估委员会组织实施的专业评估工作包括哪些内容？
包括审查申请资格、审阅自评报告、组织和派遣考查小组、审议考查报告、做出评估结论、指导和监督评估有效期内高等学校开展教学质量督查。
7. 评估工作的程序包括哪些阶段？
评估工作的程序包括以下五个阶段：
（1）申请与审核。评估委员会在规定时间内对提出的申请进行审核，对申请报告审阅的意见做出审核结论。结论有三种：（a）受理申请。通知申请学校组织自评并递交自评报告；（b）不予受理。由于申请学校尚不具备申请评估的基本条件，或由于对其提出问题的答复不符合要求，评估委员会不予受理申请，并通知学校不予受理的理由。
（2）自评与审查。申请受理的学校按照评估文件组织撰写自评报告并提交。评估委员对高等学校所递交的自评报告进行审查，并将审阅意见上交评估委员会办公室，评估委员会综合各位委员的审阅意见，形成以下三种结论：（a）通过自评报告。即同意组织考查小组进行实地考查；（b）基本通过自评报告。对自评报告中少量不明确或欠缺的部分要求学校在半个月内进一步提供说明、证据或材料，根据补充的情况及综合各位委员新的反馈意见，再决定是否通过自评报告；（c）不通过自评报告。评估委员会需向学校说明理由，学校在两年后方可再次提出申
（3）考查与鉴定。评估委员会派出考查小组实地考查申请学校的办学情况，并验证自评报告的真实性。考查小组需写出考查报告，提出评估结论建议，交评估委员会审议。评估委员会根据自评报告及其审阅意见、考查报告及评估结论建议，组织评估委员充分讨论，采取无记名投票方式对申请学校做出评估结论。
（4）保持与督察。评估通过的学校应注意保持已取得的成绩，继续提高教学水平。在合格证书有效期满的前一年须重新申请评估。通过评估的院校要建立教学质量督察员制度，聘请校外具有高级职称的业界人员和外校教授各一名作为教学质量督察员，教学质量督察员名单报评估委员会秘书处备案。督察员在评估合格有效期中期到学校督察并完成督察报告，签字后一份留学校作为下一次评估的有关资料留存备查，另一份于当年年底以前寄评估委员会秘书处备案。
（5）申诉与复议。申请学校如对评估委员会的评估结论持有不同意见时，可以提出申诉；评估委员会主任在接到申诉请求后，应立即将情况报住房城乡建设部土建类专业评估认证仲裁委员会，并将申诉材料移交至该委员会；住房城乡建设部土建类专业评估认证仲裁委员会根据有关的规定，做出复议决定，必要时，可举行听证会，听取学校和评估委员会陈述各自的意见和理由。
8. 申请工程管理专业评估认证的条件是什么？
（1）申请单位须是教育部批准设立并通过普通高校本科教学工作合格评估的高等学校；
（2）申请专业评估认证（以下简称专业评估）的工程管理类专业（下同）为工程管理和工程造价本科专业，专业的设置应经教育部门的批准或备案；
（3）申请学校从申请日起往前推算必须有连续5届或以上的工程管理类专业本科毕业生。
9. 自评的目的是什么？
自评是工程管理类专业所在院系对自身的办学状况、办学质量的自我检查，主要自查教学计划、教学成果是否达到评估标准所规定的要求，以及是否采取了充分措施，以保证教学计划的实施。
10. 工程管理专业教育评估指标体系有哪些主要内容？
《高等学校工程管理类专业评估认证标准》的指标体系由一级指标、二级指标和观测点三个层级构成。其中一级指标6个，二级指标24个，观测点62个。一级指标包括：
（1）学生发展； （2）专业目标；
（3）教学过程； （4）师资队伍；
（5）教学资源； （6）质量评价。
11. 工程管理专业评估考查工作的主要项目有哪些？
（1）与专业所在院系负责人商定考查计划；
（2）会晤校长及学校有关负责人；
（3）会晤院系行政、教学、学术负责人；
（4）了解院系的办学条件、教学管理；
（5）审阅学生作业（包括参观学生作业），观摩学生上课，必要时可辅以其它考查办法；
（6）会晤学生，考查学生学习效果并听取意见；
（7）会晤毕业生，了解毕业生情况；
（8）会晤教师，了解教学情况并听取意见；
（9）与学校、院系负责人、师生代表交换考查意见。
12. 考查工作重点是什么？
（1）学校和院系对申请评估专业的评价、指导、管理和支持情况，以及对课程效果检
查的能力；
（2）各门课程的规定与安排是否清晰、合理、有效，是否被师生理解；
（3）教学计划与大纲的内容和覆盖面，以及与课程设计有关的授课时间安排；
（4）课程对培养学生知识与能力的作用以及达到《评估标准》的程度；
（5）毕业设计（论文）的选题、质量和指导；
（6）学生的能力和技能；
（7）教师的教学态度和教学水平，师资队伍的建设情况；
（8）专业教学设施与经费的现状及其利用情况；
（9）对自评报告中不能列出的因素做定性评估，如校园文化、学术气氛、师生道德修养、团队精神和创新能力等；
（10）自上次评估以来的变化情况。
13. 评估从哪些方面考查学生毕业设计（论文）的质量？
（1）毕业设计（论文）题目应覆盖所设置的专业方向；选题内容应符合毕业设计（论文）任务书要求，毕业设计要体现综合性、工程性和实用性，毕业论文要体现科学性、先进性和前沿性，难易程度和工作量合理，累计时间一般不少于12 周。
（2）配备足够的指导队伍，每名教师指导的学生数量不超过10 名；独立指导毕业设计（论文）的教师应具有工程经验、讲师及以上职称，在教师的指导下，学生能够运用所学知识独立完成毕业设计（论文）任务。
（3）有健全的毕业设计（论文）管理制度及过程控制措施，并严格执行。
（4）毕业设计（论文）的质量能够达到专业的毕业要求，有足够的工作量，与往届、同届毕业生不重复。
14. 评估专家与教师会晤重点了解什么？
（1）了解专业培养目标是否为教师所了解，培养目标的达成度如何；
（2）了解学校为教师发展提供了哪些条件；
（3）了解教学环节的安排、学时分配是否合理；
（4）了解教师所任课程在专业教育中的作用，教学方法、考核方法情况，学风情况；
（5）了解对教学管理制度执行情况的看法，以及对专业建设的意见。
教师应包括专业带头人、专业课教师、实验课指导教师、基础课教师和教学管理人员、学生管理人员。不同年龄、职称和学历的教师均应有代表。
15. 评估专家与学生会晤重点了解什么？
（1）了解专业培养目标是否为学生所了解；
（2）了解学校为学生的自由发展提供了哪些条件，教室、实验室、实习基地条件是否充分；
（3）了解所学课程的内容、范围、深度、使用的教材是否合适，教学方法是否为学生所喜爱，考核结果是否反映学生的真实水平；
（4）了解教师的教学态度如何。对一年级学生增加报考志愿的了解，报考时对专业的了解程度、了解途径，报考理由。
（5）对毕业班学生增加对就业情况的了解：学校为同学就业提供了哪些条件，就业情况是否满意，就业岗位与自己的能力结构是否一致。
会晤学生应考虑生源比例、年级比例和性别比例。
16. 评估专家与毕业生会晤重点了解什么？
重点了解对工作岗位的适应程度、发展情况，对培养目标、教学计划、教学内容的改进建议。参加会晤的毕业生中应包含毕业5年及以上的学生。
17. 评估专家查阅材料包括有哪些？
（1）查阅教学管理文件重点是执行记录，如教师首次开课审查、期中教学检查、调课单、听课表、学生评教、反馈改进材料；补考、重修、留级、休学、退学、毕业资格审核等学籍管理材料。
（2）教学资料包括课程资料、实验资料、实习资料、课程设计资料和毕业设计（论文）资料五部分。
（3）围绕某门课程的相关资料应包括教学大纲、教材、教学日历（教学日志）、教案、作业（正在上课的课程）、成绩单、试卷及分析、监考记录表、课程小结。重点关注对及格的把握。
（4）实验资料应包括实验大纲、实验指导书、实验报告、评分标准和成绩单。
（5）实习（认识实习、课程实习、生产实习、毕业实习）资料应包括实习大纲、实习日志、实习报告、评分标准和成绩单、实习小结。
（6）课程设计资料包括课程设计大纲、任务书、设计成果（计算书、图纸）、评分标准和成绩单、设计小结。
（7）毕业设计（论文）资料包括毕业设计（论文）大纲、课题审查表、设计（论文）任务书、开题报告、进度检查表、设计（论文）成果、评阅表、答辩记录表。
18. 评估专家进行观摩活动重点是什么？
观摩教学活动包括随堂听课、走访毕业设计（论文）教室，条件许可也可以查访实验等其它教学环节。
负责听课的小组成员每人选择1~2门课程听课，重点了解教学方法、学生对课程的满意程度。走访毕业设计（论文）教室采用边看边交谈的形式，了解设计（论文）内容、要求、规范、软件使用情况、教师指导情况和学生对相关专业知识的掌握程度以及专业发展动态。
19. 评估专家查看教学设施重点查看什么？
对教室重点查看教学设施及设备是否满足教学要求，对实验室重点查看场地面积、仪器设备台套数和实验记录等，对实习基地重点查看是否满足相关实践环节的教学要求。
20. 考查工作日程是如何安排的？
考查工作日程表（复评）
日程 |
时间 |
内容 |
参加人员 |
备注 |
考查前一天 |
晚上1个小时 |
确定考查工作重点，明确分工，抽取会晤人员 |
考查小组全体成员 |
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第一天 |
8:00~8:45 |
听取上次评估以来学校发展和专业改进、保持情况介绍 |
校、院、系有关负责人、专业负责人，考查小组全体成员 |
学校人员不超过20人 |
9:00~12:00 |
审阅学生学习成果、和教学 管理档案，听课 |
考查小组成员 |
分头同 时进行 |
14:00~16:00 |
会晤学生、教师 |
学生、教师代表 考查小组成员 |
分头同 时进行 |
16:00~17:30 |
碰头会 |
考查小组全体成员 |
|
19:30~21:30 |
内部讨论 |
考查小组全体成员 |
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第二天 |
8:00~10:00 |
查看教学资源，教学设施（多媒体教室、实验室等） |
考查小组成员，引导员、设施负责人 |
|
10:00~12:00 |
走访毕业设计（论文）教室，听课 |
考查小组成员 |
分头同时进行 |
14:00~16:00 |
形成考查报告 |
考查小组成员 教师代表 |
|
16:00~17:30 |
交换意见 |
学校行政人员、教 师学生代表、考查小组全体成员 |
|
21. 工程管理专业评估结论有哪些？
（1）满足评估标准，评估通过，有效期为6 年。
（2）基本满足评估标准，评估通过，有效期为4 年。
（3）评估未通过。评估未通过的学校在2 年后方可再次提出申请。
22. 教职工在评估中应该注意什么？
教职员工在评估中应确立五种意识：机遇意识，评估是专业发展的机遇；全员意识，全员参与，人人有责；责任意识，增强责任感、使命感；大局意识，全校一盘棋，共同协调工作；时间意识，增强紧迫感和危机感。
每一位教职员工均是评估的对象，因此要认真学习有关评估工作文件，了解评估指标内涵，扎扎实实做好本职工作。要准备参加评估专家组指定的座谈会，认真回答问题，认真发言，全面体现教职员工良好的精神风貌。
23. 学生在评估中应该注意什么？
学生是评估工作最直接和最大的受益者，也是教学评估的参与者，同时也接受评估专家考核和调查。因此，学生要了解本科教学工作水平评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极加入到学校评估工作之中。要自学遵守校纪校规，形成良好学风和考风；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；要积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与评估有关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。
24. 工程管理专业领导组成结构？
工程管理专业所在学院设党委书记1人，副书记1人。党委书记负责全面工作，分管教职工政治思想、工会等工作。副书记负责学生思想政治教育与管理、毕业生就业等工作。
学院行政设院长1名，副院长4名。院长负责全面工作，4名副院长分别分管教学、科研、研究生、实验室等工作。
学院教学工作由教学副院长分管，本科教务办设2名专职人员负责日常教务工作；设兼职教学秘书1名，协助教学副院长工作。
学院学生工作由党委副书记、团委书记、专职辅导员组成，负责学生思想、品德、形势与政策教育，负责学生日常管理、毕业生就业、第二课堂活动等。
学院教学指导委员会是教学工作的咨询机构，主要对专业方向、教学计划提出建议和审议；对课程设置、教材建设、教学改革等提出建议和审议；对教学评优工作提出建议和审议；对实验室建设提出建议；对教学管理、学风建设提出建议。
学院学术委员会对学科发展建设计划提出建议和审议，对学院的重要学术问题提出建议和审议。
学院学位评议组对本科毕业生是否达到毕业条件进行审核，审核结果报学校教务处审定并报学校学位委员会审批。
25. bet356平台首页的历史及现状如何？
bet356平台首页是我校创办最早的专业院系之一，源于1958年创办的广东省建筑工程专科学校和1959年创办的广东水利电力学院。2000年，由原土木工程系、建筑工程系、建筑学系、建筑设备工程系、学校建筑设计研究院、力学直属教研室合并组建而成广东工业大学建设学院。2009年建设学院分设为bet356平台首页和建筑与城市规划学院。
bet356平台首页现有“土木工程”、“道路桥梁与渡河工程”、“城市地下空间工程”、“给排水科学与工程”、“建筑环境与能源应用工程”、“工程管理”、“测绘工程”、“交通运输”8个本科专业。在校本科生2700余人。
学院具有“土木材料与工程”二级学科博士学位授予权；“土木工程”和“测绘科学与技术”一级学科硕士学位授予权，“岩土工程”、“结构工程”、“市政工程”、“桥梁与隧道工程”、 “防灾减灾及防护工程”、“供热、供燃气及通风空调工程”、“土木工程测量与灾害监测” 7个二级学科硕士学位授予权。“土木水利”专业硕士学位授予权，“工程管理”（即MEM）专业硕士学位授予权。还拥有4个国家级、18个省级教学平台和9个省级科研平台。具体如下：
（1）国家级教学平台3个：国家级土木工程实验教学示范中心、国家级工程实践教育中心、国家级特色专业——土木工程、国家级一流专业建设点——土木工程。
（2）省级教学平台18个：
专业建设点 |
土木工程广东省名牌专业（2004） |
工程管理广东省重点专业（2018） |
建筑环境与能源应用工程广东省特色专业（2018） |
给排水科学与工程广东省重点专业（2019） |
省级教学平台 |
广东省普通高校土木工程实验教学示范中心（2009） |
广东省普通高校工程力学实验教学示范中心（2013） |
广东省普通高校土木工程协同设计与管理虚拟仿真实验中心（2014） |
省级一流课程 |
工程管理（2018） |
工程伦理（2018） |
省级精品课 |
基础工程（2020） |
结构力学（2019） |
土力学（2017） |
钢结构设计原理（2015） |
测量工程（2004） |
省级教学团队 |
土木工程专业主干课程群教学团队（2017） |
跨区域合作平台 |
广东工业大学-香港理工大学高性能结构与材料联合研究中心 (2009) |
省级大学生实践教育基地 |
广东工业大学-广州工程总承包集团有限公司实践教学基地（2014） |
广东工业大学-中山环宇有限公司实践教学基地（2013） |
（3）科研平台9个：
省级（优势）重点学科：土木工程
省级工程研究中心：建筑业土木工程技术研究中心、广东省现代建筑工程技术研究中心（合作）
省高校工程研究中心：土木工程技术工程研究中心
省高校国际合作创新平台：广工-香港理工高性能结构与材料联合研究中心
广州市创新联盟成员单位：广州建筑产业现代化产学研技术创新联盟
广东省高性能新型建筑材料工程技术研究中心
广东省结构安全控制工程技术研究中心
广东省装配式混凝土建筑检测工程技术研究中心(合作)
26. 工程管理专业的历史及现状如何？
工程管理专业办学历史已有20年，1994年广东工业大学前身之一的华南建设学院（东院）就已设置建筑经济管理专业和房地产经营与管理专业。1998年教育部专业目录调整，1999年广东工业大学就开始招收工程管理专业本科生，2000年成立工程管理系。2018年工程管理专业获批为省级重点专业。
工程管理系经过多年的发展建设，到目前已具有较强的办学实力和较高的办学水平。本专业现有专业教师18人，本科专业在校生近400人。
27. 我校工程管理专业培养目标是什么？
本专业旨在培养“德、智、体、美、劳”全面发展，具有高度社会责任感，良好的工程职业道德，善于沟通与合作，培养具有土木工程技术、管理学、经济学、法律等学科基本理论和知识，掌握现代管理科学的方法和手段，接受工程师基本训练并具备工程项目建设方案论证与决策、投资控制、招标投标和全过程项目管理能力的高素质创新性应用型人才。本专业的毕业生能够在政府部门、建设单位、设计单位、建筑施工单位、工程咨询单位、房地产企业、投资和金融领域从事工程管理及相关工作。预期毕业五年左右具备良好的工程管理的能力，能成为工程管理及相关领域的技术骨干或管理人才，尤其在工程项目管理、工程决策、工程估价等领域具有明显的竞争优势。
培养目标可以归纳为以下4项：
目标1：具有健全人格、正确价值观、良好职业素养及社会责任感；
目标2：具有对工程管理及相关领域复杂工程问题进行分析、解决问题的专业能力；
目标3：具有组织与实施工程管理及相关领域工程项目的团队合作和管理能力；
目标4：具有自主学习的能力、终身学习的追求与创新意识，能够适应技术、经济与社会的发展的需要。
28. 我校工程管理专业的毕业要求是什么？
本专业毕业要求 |
分指标点 |
毕业要求1：工程知识 能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识应用于解释和解决工程管理专业的复杂工程问题。 |
1.1 能够运用数学、自然科学知识建立正确的数学模型，解释工程管理专业的复杂工程问题。 |
1.2 能够运用工程基础和专业知识建立正确的工程模型，解释工程管理专业的复杂工程问题。 |
1.3 掌握工程管理科学知识体系，掌握分析复杂工程问题的原理、方法和工具。 |
毕业要求2：问题分析 能够应用数学、自然科学、管理科学和工程科学的基本原理，采用公式、图纸、图表和文字等形式对工程管理专业的复杂工程问题进行识别和解析；能够综合运用文献、规范、标准等进行技术分析并获得有效的结论。 |
2.1 能够应用数学、自然科学、管理科学和工程科学的基本原理对工程管理专业的复杂工程问题进行识别。 |
2.2 能够运用公式、图纸、图表和文字等工程语言对工程管理专业的复杂工程问题进行描述。 |
2.3 能够运用文献、规范和标准等对复杂工程问题进行分析并获得有效的结论；了解国际相关专业规范和标准。 |
毕业要求3：设计 （开发）解决方案 能够设计（开发）满足工程管理特殊需求的工程设计、项目管理方案，并在设计过程中考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；提出复杂工程问题的解决方案时具有创新意识。 |
3.1 掌握工程管理专业工程复杂问题的分析方法和解决方法，根据工程管理特定需求提出合理的工程设计、项目管理方案。 |
3.2 能够根据工程项目管理的特殊需求，考虑工程设计、项目管理方案对社会、健康、安全、法律、文化及环境等的影响，完善合理的工程设计、项目管理方案。 |
3.3 能够基于工程管理相关背景知识对工程设计、项目管理方案进行比较、选优，提出复杂工程问题的解决方案时具有创新意识。 |
毕业要求4：研究 能够基于科学原理并采用科学方法对工程管理专业的复杂工程问题进行研究，设计有效、可行的实验方案，正确进行实验操作，正确收集、处理、分析与解释实验数据，通过信息综合获得合理有效的结论并应用于工程实践。 |
4.1 掌握工程基础和专业实验、测试和检测的方法和技能。 |
4.2 能够根据工程问题设计实验并正确进行实验操作，正确收集、处理、解释实验数据。 |
4.3 针对复杂工程问题，能够基于科学原理并采用科学方法进行实验数据的信息综合分析，获得合理有效的结论并应用于工程实践。 |
毕业要求5：使用现代工程技术及工具 能够合理选择、使用和开发工程技术和现代工程工具；能够合理选择和使用信息技术工具和资源；能够预测和模拟复杂工程问题，并能够理解其局限性。 |
5.1 掌握现代工程技术、工程工具、信息技术工具、工程技术和资源的使用方法；并根据复杂工程问题选择合适的现代工具。 |
5.2 掌握现代工程技术和现代工程工具开发的基本方法。 |
5.3 能够使用现代工程技术和工程工具正确预测与模拟复杂工程问题，并理解其局限性。 |
毕业要求6：工程与社会、环境、可持续发展 能够基于工程管理相关背景知识进行合理分析，评价工程管理专业实践和工程管理复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解建造师、造价师、监理师、咨询师等应承担的责任。能够理解和评价，工程管理行业针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。 |
6.1 能够基于工程管理相关背景知识进行合理分析，评价工程项目的工程设计、项目管理方案及复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律、文化、环境、可持续发展的影响。 |
6.2 理解建造师、造价师、监理师、咨询师等应承担的责任。 |
6.3 能够理解和评价工程管理行业针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。 |
毕业要求7：职业规范 了解国情，具有人文社会科学素养和社会责任感，能够在工程管理实践中理解并遵守工程职业道德和规范，具有法律意识和责任感，做到贡献国家和服务社会。 |
7 了解国情，具有人文社会科学素养和社会责任感，能够在工程管理实践中理解并遵守工程职业道德和规范，具有法律意识和责任感，做到贡献国家和服务社会。 |
毕业要求8：个人和团队 在解决工程管理专业的复杂工程问题时，能够在多专业背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。 |
8.1 在解决工程项目的复杂工程问题时，能够在多专业环境中具有主动与他人合作和配合的意识，具有奉献精神。 |
8.2 能够在多专业背景下的团队中具有作为负责人的担当意识和协调能力。 |
毕业要求9：沟通 针对工程管理专业的复杂工程问题，能够通过撰写报告、陈述发言、撰写设计文稿、答辩等方式准确表达专业见解，能与业界同行及社会公众进行有效沟通与交流；并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。 |
9.1 针对复杂工程问题，能够通过撰写报告、陈述发言、撰写设计文稿、答辩等方式准确而有效地表达专业见解。 |
9.2 能够正确理解工程管理与相关专业之间的关系，具有与业界同行及社会公众良好的沟通与交流能力。 |
9.3 具备一定的国际视野，了解工程管理及土木工程技术国际发展现状，掌握一门外语，具备听、说、读、写能力，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。 |
毕业要求10：项目管理 理解并掌握工程项目管理原理与项目经济决策方法。 |
10.1 能够应用工程项目管理专业知识和工程项目管理原理对工程项目进行组织和管理。 |
10.2 掌握工程管理专业相关的多学科知识和项目决策方法，对工程项目具有一定的决策和领导能力。 |
毕业要求11：终身学习 具有自主学习和终身学习的意识，具有提高自主学习和适应工程管理新发展的能力。 |
11.1 能正确认识自主学习和掌握工程管理学科新知识的重要性，具有终身学习并适应工程管理行业新发展的意识。 |
11.2 具备了解和跟踪工程管理工程学科发展趋势的能力，具有终身学习和适应社会和技术发展的能力。 |
29. 我校工程管理专业教师配备情况如何？
工程管理专业共有专业任课教师18人，正高级职称教师3人，占18%；副高级职称教师6人，占35%；中级职称教师8人，占47%。具有博士学位教师14人，占78%。30-50岁的中青年教师共12人，占专任教师总数的66.67%。
30. 我校工程管理专业图书资源情况怎样？
学校图书馆是教育部科技查新工作站，总建筑面积7.4万平方米，藏书资料总量373万册，电子图书资源224.64万册，网络数据库66个，中外文期刊6037种。工程管理相关专业类图书28501册、中文期刊94种、外文期刊71种。本专业学生近三年的借阅人次统计分别为2019年1873人次、2018年2519人次和2017年3851人次。
31. 工程管理专业的办学特色是什么？
我校工程管理专业秉承优良的办学传统，形成了“重基础、强能力、高素质、广适应”的人才培养特色，确立了“立足广东，面向全国，主动服务地方经济社会发展，以需求为源、以工程为本，培养高素质创新性应用型工程工程管理人才”的办学理念，形成了较为鲜明的专业教育特色。：
（1）培养方案体现土木工程工科背景和对工程管理核心能力的培养
培养方案符合国家专业教学指导委员会专业规范要求。通过完整的土木工程技术基础课程，形成工程管理专业核心技术能力；通过工程项目管理、土木工程施工组织等课程组，形成工程管理专业核心项目管理能力；通过工程经济学、工程造价管理、工程估价等课程组，形成工程管理专业核心造价管理能力；通过建设法规、工程合同管理等课程组，形成工程管理专业核心合同管理能力；通过毕业设计（论文）、实务类课程（工程项目管理实务、工程造价案例分析）、实训类课程（工程项目管理综合训练、工程造价管理综合训练）等，提升工程管理核心专业复合与协同能力。
（2）及时把握行业发展方向，注重与行业发展需求对接的实践能力培养
为了适应国家建筑“十二五”规划及建筑行业对BIM技术和工程管理信息化的需要，我们完善了工程管理模拟实验室，在原有的工程管理与造价软件应用相关实验基础上，增加了工程管理“沙盘模拟”和“BIM项目管理”等实践性项目，在此基础上对工程管理模拟实验室、虚拟现实实验室、数字媒体实验室、有限元工作站等教学资源进行整合，成立了“土木工程协同设计与管理虚拟仿真实验中心”（2014年获批省级实验教学示范中心）。
通过以上平台，使学生能够及时地了解和掌握建筑信息模型（BIM）技术在工程项目管理中的应用原理和方法，为学生进一步综合应用相关技术解决大型复杂工程设计、建造与管理创造条件，培养学生面向行业发展方向的实践能力。
（3）多种途径完善培养模式，进一步提高学生的社会竞争力
（a）加强实习基地和工程中心建设。目前已建立了十个国家级、省级、校级实习基地，学生通过实习和企业顶岗实训等途径提高了专业技能，其出色表现受到企业表彰和奖励。建立了国家级工程实践教育中心、广东省建筑业土木工程技术研究中心、广东省普通高校土木工程技术工程研究中心、易澜杰得（跨国企业）—广东工业大学联合BIM工程中心等多个国家级、省级、校级等工程中心。
（b）密切与企业交流合作，为学生参与科研和提高专业技能创造条件。随着专业建设水平的提高，本专业对外影响力也与日俱增。本专业教师承担了多项政府与企业委托的服务项目，产、学、研合作机会和成果越来越多，课题的递进性、连贯性、影响力日益显著。同时，这些项目为学生提供参与工程实践和科研的机会，提高了学生的专业技能和科研能力。
（c）积极参与各种专业和科技竞赛活动，促进学生实践能力和创新能力的提高。校院两级积极引导学生参与国内多种科技和实践活动，推进学生实践能力和创新创业能力的提高，取得良好成效。
通过以上各培养模式，增强了本专业的办学适应性，激发了专业的办学活力，改善了专业办学条件，增加了学生的锻炼成长机会，提升了专业知名度，工程管理学生就业率一直处于全校领先水平。
32. 工程管理专业生源分布情况如何？
广东工业大学是省属重点建设的高校，历年来与广东省的130多所示范性重点高中合作共建优质生源基地，工程管理专业学生来自全国各地，其中广东生源占学生的总数约90%，生源具有相对较高的学习成绩与思想文化素质。按广东省2015-2019年高考本科录取分数线衡量，工程管理专业招收广东省内生源均高出省录取分数线30分左右，志愿生源率100%，工程管理是全校最受欢迎的热门专业之一。现有在校本科生365人。
33. 学校应如何做好评估工作？
第一，提高认识，以评促建。充分认识评估工作的重要性、必要性，以艰苦奋斗、求真务实、开拓创新的精神，扎扎实实地搞好学校的教学工作。
第二，正确处理“硬件”和“软件”的关系，努力做到两手抓，两手都要硬；
第三，以平常心态对待评估，保持学校正常教学秩序。
第四，充分调动全校师生员工的积极性。以评估为契机，使全校教职工都能认识到教学工作的重要性，教育质量是学校的生命线，能够以高度的责任感和荣誉感，积极地投身到评估工作中去，为评估工作做贡献。
第五，遵守评估纪律，并为评估专家工作提供良好的工作条件。
34. 我校学生需做好哪些迎评准备？
（1）熟悉评估各项要求。
（2）复习所学过主干课程的主要内容，随时做好评估准备。
（3）加强学风建设，杜绝迟到、早退、缺勤、带食物进课室、上课时随意进出等不良现象。
（4）保持良好的宿舍卫生状况。
（5）评估考查期间，工程管理专业全体学生必须留在校内，听候安排，全力配合评估检查。
第二篇
35. 什么是工程教育认证？
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由中国工程教育认证协会组织的，由专门职业协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合格评价。
36. 工程教育认证的理念是什么？三者之间有何联系？
（1）学生中心—— Student Centering, SC
（2）成果导向（或称：基于产出，目标导向）—— Outcomes-Based Education, OBE
（3）持续改进—— Continuous Quality Improvement, CQI
学生中心（SC）是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进（CQI）是机制。
37. “以学生为中心”重点是什么？
（1）是否将学生作为专业和教学工作的出发点与归宿点？例如：专业方向和课程的设置是考虑学生发展需求，还是有什么就提供什么？
（2）是否关注了全体学生？ 例如：课外创新活动和社团活动的参与面，少数学生参与及成果不是专业认证的关注点。
（3）是否关注了在校期间学生发展的各个阶段、各个环节？
（4）是否建立了可行的机制保障学生发展？例如：有要求吗？谁来做？做什么？什么时候做？做了有无成效？成效用什么来说明？
（5）教师是否明确“学生中心”的理念在教学和培养中如何体现？教学设计、教学实施、教学评价、教学管理都必须贯穿以学生为中心。
38. 如何理解“以成果为导向”（Outcome Based Education，简称OBE）？
（1）工程教育认证的根本目的，是促进或提升“教育产出”即成果（学生学到什么），也即OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。
（2）什么是工程教育认证的“成果”？就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使学生走向职业岗位时具备什么素质和能力、并且这些“期望”、“承诺”的素质和能力确实成为了学生毕业时和毕业后一段时间表现的现实，这是认证的出发点和考核点。“华盛顿协议”所承认的，就是经过工程专业训练的学生具备了怎样的职业素养和从业能力，即“教育成果”。
39. 为什么强调“成果导向”很重要？
（1）培养目标和毕业要求既是专业评估（认证）的关键成果，更是学校、专业培养人才的方向和指南—— 明确“培养什么人”的问题。
（2）一方面，培养目标和毕业要求要符合评估（认证）标准，另一方面，围绕培养目标和毕业要求建立的课程体系，以及直接面向教学实践的课程内容、教学方法、考核方式也要切实保证培养目标和毕业要求的实现—— 明确“怎么培养人”的问题。
（3）培养目标、毕业要求和课程体系都集中表现在培养方案中。培养方案是专业人才培养活动的基本依据，必须符合评估（认证）标准及其理念要求—— “成果导向”首先要检验培养方案这个关键文件。
40. “成果导向”关注什么？
（1）有没有将支撑培养目标的毕业要求分解到每门课程和相应教学环节中？从另一角度：必修课程设置中有没有与毕业要求无关联的课程？
（2）教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成？教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，如何帮助学生达到预期的学习成果？如何评价和判断“学生学得怎么样”？例如：如何进行课堂表现、作业及其他课外要求、考试的检查、记录、分析、反馈？
（3）专业是怎样要求和把握教师对此的实际理解和实施的？
（4）通过哪些途径来判别教学达到了预期的学生学习成果？
（5）学生是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？
41. 如何理解“持续改进”？
工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；（2）有明确可行的改进机制和措施；（3）能跟踪改进之后的效果；（4）并收集信息用于下一步的继续改进。
42. “持续改进”关注什么？
（1）各个教学环节的质量要求如何体现？
（2）是不是周期性的进行评价？
（3）谁评价？评价有无反馈？谁反馈? 反馈后采取了什么措施？
（4）对毕业生有没有制度性的跟踪和反馈？
（5）培养方案、课程设置、实习环节、教学内容、教学方法、师资队伍建设、资源条件保障等等，是怎样根据质量跟踪和反馈予以调整的？
43. “毕业要求”和“培养目标”是一回事吗？
不是的。毕业要求是学生在毕业时应该达成的核心能力；培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求的达成支撑了培养目标的达成。
44. 工程教育认证通用标准对毕业要求提出什么要求？
标准对专业毕业要求提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求。
所谓“明确”，是指专业应当准确描述本专业的毕业要求，并通过指标点分解明晰毕业要求的内涵。
所谓“公开”是指毕业要求应作为专业培养方案中的重要内容，通过固定渠道予以公开，并通过研讨、宣讲和解读等方式使师生知晓并具有相对一致的理解。
所谓“可衡量”，是指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力和素养（可落实），且该能力和素养可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。
所谓“支撑”，是指专业毕业要求对学生相关能力和素养的描述，应能体现对专业培养目标的支撑。
所谓“覆盖”，是指专业制定的毕业要求在广度上应能完全覆盖标准中12条毕业要求所涉及的内容，描述的学生能力和素养在程度上应不低于12项标准的基本要求。
45. 什么是“复杂工程问题”
工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”，英文为Complex Engineering Problems，指的是复杂的工程问题，而不是复杂工程的问题。“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；
（2）涉及多方面技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；
（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
（6）问题相关各方的利益不完全一致；
（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
46. 什么是机制？
所谓机制，是要强调已经形成的、相对固定的做法，每个学校的“机制”完全可以不同。以评价某门课程出口是否达到要求为例，如果确实对教师的课程出口进行了评价，则包括评价周期与时间，评价的原始记录材料，参与评价的人员，结论形式与处理方式等在内的原始材料就是一个机制。
47. 什么是渠道？
所谓渠道是指相对固定的一种做法。以学生指导渠道为例，每年定期给应届毕业生安排就业辅导（不一定是本院系，可以是学校的就业指导中心安排），每年不定期的请校外相关专家为学生做指导性的报告（不是专业学术报告），专设的学生咨询机构或者指定的专门人员负责接受学生咨询等，均是渠道。作为渠道，应有明确的责任人，也应被潜在的受益者明确知道。
